|
課程名稱 |
歷史科/社會領域教材教法
Teaching Methods and Materials in History/social Studies |
|
開課學期 |
107-1 |
|
授課對象 |
學程 中等學校教育學程 |
|
授課教師 |
林慈淑 |
|
課號 |
EduTch5443 |
|
課程識別碼 |
P01 U1540 |
|
班次 |
|
|
學分 |
2.0 |
|
全/半年 |
半年 |
|
必/選修 |
必修 |
|
上課時間 |
星期二A,B(18:25~20:10) |
|
上課地點 |
普204 |
|
備註 |
限教育學程學生修習，建議大三以上修習。詳見選課注意事項。
總人數上限：20人 |
|
|
|
|
課程簡介影片 |
|
|
核心能力關聯 |
核心能力與課程規劃關聯圖 |
|
課程大綱
|
|
為確保您我的權利,請尊重智慧財產權及不得非法影印
|
|
課程概述 |
課程要旨：
「學校為什麼要教歷史？學生為什麼要學歷史？歷史該教什麼？歷史該如何學習？」儘管歷史這個科目長期以來是中小學教育中的一環，但有關這個科目的定位、意義與價值卻始終都是大眾爭論的課題，關於學校中歷史的教、學正當性更經常受到質疑。從另一個角度來說，誠如每個時代的人都會去問：「歷史是什麼？」，同樣的，每個時代的人也都必須重新思考：「歷史有什麼價值？」、「學習歷史有什麼用？」
以上述理念為軸－「歷史學」與「歷史教學」密切相關，本課程將引導修課同學從「歷史學」切入，由此思考「學歷史」的種種議題，包含中學歷史教育的目的和方向，並進而探討「教歷史」的可能策略和方法。
本課程一方面反省當前的教學現實與教學模式，一方面亦藉由引介英美最新的歷史教學理念與成果，開展視野，以資對照。課程進行重在閱讀、討論與實際演練，期望修習同學能夠從歷史學的專業出發，認識並掌握歷史教學理論與實務之精義。
|
|
課程目標 |
課程主軸：
導言－「教學不是良心事業，而是專業」
簡介課程綱要、課程內容、進行方式、考評要求
探討課題：
一、老師與教學，該如何定位？
閱讀：1.《學習原理：心智、經驗與學校》：〈有效的教學〉：頁207-218, 300-305
二、「歷史」是什麼？
閱讀：
1. John A. Arnold，《歷史之源》，第一章
三、歷史要教什麼？
林慈淑，《歷史要教什麼？》（台北：學生書局，2010）第三、四章
Sam Wineburg, Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past , chap. 1.
－教「歷史」、「歷史學」？
－學歷史，有用嗎？
四、歷史如何教？
林慈淑，〈證據概念：從高中歷史課綱到教學問題探析〉，台大歷史學報，58期。
林慈淑，〈文本、文本概念與歷史教學〉，思與言，2018.09
－解讀文本：教科書分析、原始資料解讀…
－歷史思考：「證據」、多元解釋、時序、因果…
五、探究式教學研發與演示
林慈淑，〈翻轉教與學，你問對問題了嗎？〉，玩轉歷史力，第10期，2017.05.
林慈淑，〈因果概念與歷史教學〉，歷史教育論壇，32，21-30
－教案設計：探究、「核心問題」、證據、推論
－期末教學演示
|
|
課程要求 |
課前閱讀、參與討論、教學演練、書面報告 |
|
預期每週課後學習時數 |
|
|
Office Hours |
另約時間 |
|
指定閱讀 |
林慈淑，《歷史，要教什麼？英美歷史教育的爭議》，台北：學生書局，2010。
|
|
參考書目 |
1. Peter N. Stearns, Peter Seixas and Sam Wineburg (eds.), History Teaching and Learning History, New York and London: New York University Press, 2000.
2. Sam Wineburg , Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past, Philadelphia: Temple University Press, 2001.
3. Jeffrey D. Nokes, Building Students’ Historical Literacies: Learning to Read and Reason with Historical Texts and Evidence, London: Routledge, 2013.
4. Peter Seixas and Tom Morton (eds), The Big Six Historical Thinking Concepts, Toronto: Nelson Education Ltd., 2013.
5. 林慈淑，《歷史，要教什麼？英美歷史教育的爭議》，台北：學生書局，2010。
6. John D. Bransford，鄭谷苑、郭俊賢譯，《學習原理：心智、經驗與學校》，台北：遠流出版社，2004。
7. Ronald W. Evans，陳巨擘譯，《社會科的戰爭：我們應該教孩子什麼內容？》，台北：巨流圖書公司，2008。
8. Peter Lee, “Why Learn History?” in A. K. Dickinson , P .J. Lee and R .J. Rogers , Learning History, London: Heinemann Educational Ltd, 1984. 周孟玲譯，〈為什麼學習歷史？〉《清華歷史教學》第8期(1998, 3)。
9. Peter Seixas，彼得‧塞沙斯，〈歷史與學校—論傳授和學習歷史過程中意圖與偶然的關係〉，收於哈拉爾德‧韋爾策編，季斌、王立君、白錫堃譯，《社會記憶：歷史、回憶、傳承》，北京：北京大學出版社，2007。
10. 肯‧貝恩著，傅士哲譯，《如何訂做一個好老師》，台北：大塊文化，2005。
11. 陳冠華，《追尋更有意義的歷史課：英國中學歷史教育改革》，台北：龍騰文化，1991。
12. 鄭培凱，〈多元文化真難〉，《當代》第六十六期（1991）
13. 胡昌智，《歷史知識與社會變遷》，台北：聯經出版社，1988。
14. 哈拉爾德‧韋爾策編，季斌、王立君、白錫堃譯，《社會記憶：歷史、回憶、傳 承》，北京：北京大學出版社，2007。
15.James W. Loewen, 陳雅雲譯，《老師的謊言：美國高中課本不教的歷史》，台北：紅桌文化，2015。
16. 林慈淑，〈證據概念：從高中歷史課綱到教學探析〉（台大歷史學報）
18. S. Wineburg等著，宋家復譯，《像史家一般的閱讀：在歷史課堂教閱讀素養》（台北：台大出版社，2016）
|
|
評量方式
(僅供參考) |
|
|